让“问题解决”真正发生——记浦东新区三、四年级小学数学学科教研活动

来源: 数学项目组责任编辑:单位管理员点击数: 875日期: 2019-05-25 15:49

2019年5月21日,在浦东新区数学教研员、小数坊导师丁明娟老师的精心组织与指导下,开展了一次“问题解决”单元的磨课研课活动,聆听了一场丁明娟老师主讲的主题微讲座。

数学学习的最终目的就是要树立问题解决意识,学会利用所学知识去解决生活中的实际问题。那么,如何才能更有效地开展“问题解决”教学,切实提升学生问题解决的意识和能力呢?

课堂风采

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第一堂三年级的《解决问题》。课始,徐衍青老师以游森林公园为主线,在安排车辆、买票、游玩的过程中复习所学知识。在解决一步问题中,了解读懂信息的重要性,只有直接相关的条件才能解决问题。接着通过例题的比较,感受在解决问题中的一种通性通法,引导学生发现解决问题的一般步骤——读懂信息,找准关系,列式解答。练习环节,徐老师引导学生将提炼出的模型再回归现实进行实践应用。

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第二堂四年级的《解决问题2》。崔斯淇老师从学生熟悉的气温变化的引入,分别感知增加和增加到的含义以及它们的区别。接着,老师又创设了学生生活中的情景,儿童节主题班会活动来分苹果,分糖果等等,通过摆小圆片、画线段图、想线段图,学生在操作和辨析中发现这两个概念之间的联系与区别。

然后,在练习环节中,崔老师设计了分层练习,利用儿童节下午开展义卖活动,需要用到增加和增加到来解决的一系列数学问题。以各种形式呈现,算答、辨对错、改编条件、补充条件等等,各种变式练习,提高学生灵活运用得思维能力。

两节课思路清晰,目标明确,教师投入,学生积极,精彩纷呈,值得学习。

互动交流

课后,在专家引领下小数人们,围绕“如何实施问题解决教学”做了深入的研讨。

首先,张景怡点评了两节课的亮点。张老师先指出两位老师的设计都能基于生活情境,并体现数学源于生活、高于生活的特点。其次,两节课都是基于学生思维路径的研究,并合理设计教学双边活动。再次,两节课对于板书设计,体现整理与提高过程中数学核心素养的落实。最后,张老师也对两位老师提出了宝贵的建议。张老师的指导和点拨使同仁们收益良多。

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徐老师执教心得:

(1)信息以气泡形式离散地呈现,学生读懂信息后,依次解决问题,既复习了所学知识,又在活动中体会数学的有趣和有用。

(2)从数学的特有属性出发,融思想与方法为一体,将现实进行抽象,让方法更加多维,并提炼出模型,最终使策略再回归到现实。

(3)解决问题这类复习课,题目的类型是多样的,但是策略模型的提炼,让学生可以更快地解决相关数学问题,也更有利于他们认识、表达、解决这类问题的方法。

 

崔老师执教心得:

(1)数学探究过程,从形象到表象、再到抽象的过程,既有利于教学重点和难点的突破,也符合儿童的认知特征。

(2)充分利用数形结合,借助线段图可以将数学信息直观呈现。

(3)在寻找规律,运用表格对比时可以在灵活些,让学生出数,培养孩子思维灵活性。

 

专家讲座

最后,丁老师针对解决问题概念的教学,以“借多元表征 理数量关系 建数学模型”为主题,联系课堂实践,为我们作了《让“问题解决”真正发生》的主题研讨微讲座。

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※ “问题解决”的内涵

问题解决是应用数学的过程,是一种能力,是数学学习的目的,是一种数学方式,也是一种学习方式。

问题解决是数学概念、意义、运算、空间与图形等学习内容的综合应用的过程,是培养与发展能力的一种教学方式,也是展开课程内容的一种有效模式,还是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力,更是课程目标。

解决问题是指综合地创造性运用一些数学知识去解决各种问题,包括实际问题和纯数学问题。

※教师对“问题解决”教学存在的困难

1.教学目标上的多元化:从“双基”到“四基”;从“两能”到“四能”

2.内容的合理设计与正确定位

3.小学生解决问题的能力参差不齐

4.教材呈现的素材和可参考资料单一

※“解决问题”的步骤

第一步:阅读理解:找信息、提问题、抓关键。

第二步:分析关系:语言表征、实物表征、图式表征

第三步:列式解答:列式、解答、反思

其中,丁老师指出“反思”尤为重要,是学生想不到的,需要老师培养反思的好习惯。

※“解决问题”的策略

1.数形结合

2.从条件出发思考

3.从问题出发思考

※“解决问题”的关注点

1.鼓励让学生发现问题

2.尝试让学生提出有价值的数学问题

3.引导学生分析问题的本质和提出解决方案

4.放手让学生尝试解决问题

 

这样一个微型讲座简短精炼,却汇聚了丁明娟老师对“问题解决”单元的教学经验和教育观,丁老师用深入浅出的话语和大量的具体实例为我们拨云见日,让我们茅塞顿开。

 

 

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