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温丽娟

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基于主题探究的团队合作研究 (2019-06-24 15:31)

栏目:成长记录

作为我校的特色校本课程——国际理解教育,涉及人文、地理、风俗、习惯,内容及其广泛,是孩子们了解世界的一个窗口,也是孩子们最喜爱的课程之一。前几年我们自编的国际理解教材,虽然图文并茂,兼收并蓄,信息量很大,设计范围极广,但有些内容已经陈旧,继续补充和更新。如何通过国际理解课,让孩子们树立一种多元化的思维方式,学会自主探究的学习方法呢?国际理解教师团队以五年级《奥运会和我们》这一单元内容做了一些尝试。

一、共同参与教学设计

国际理解教材每个单元都有一个主题,但具体的上课内容还需要教师根据实际情况进行重新设计,这就需要补充大量的资料,团队的老师,便分工合作,分头寻找。

《奥运和我们》是五年级第一学期的一个单元内容,教材从奥运会的起源说起,讲述了古代奥运会和现代奥运会的有关知识,部分奥运项目和运动员,呈现的内容比较冗杂。

如何让这一单元的主题从书本走入课堂,走入学生的生活实际,让孩子们切身感受到体育的强大魅力呢?我们觉得需有一个系统化和可操作性强的教学设计,让孩子们用自己的视角去了解,去参与,才能真正了解体育与我们的密切关系。

于是根据这个主题,五年级的国际理解任课老师分头查找了有关奥运会的知识、比赛项目、申奥流程的资料,还观看了有关奥运会的比赛录像,最后大家决定用让学生自主探究的方式设计教学思路。

我们把教材内容进行了分解,最后设计了“认识奥运”——“探究奥运”——“体验奥运”的探究环节,在每一个环节中,布置了几个简单的任务,让学生根据自己的兴趣点选择探究内容。

1、了解奥运会:搜集奥运知识,了解奥运历史和项目设置;

2、探究奥运会:了解比赛项目和规则,探索奥运会运动员的成长故事;

3、体验奥运会:选择不同大洲的一个城市,模拟北京和伦敦申办奥运会的过程,进行申奥体验;

如此一来,学生们对探究的内容一目了然,方向性明确,又有自由选择的空间,可以激发学生的探索热情。

二、共同参与课堂实践

作为五年级的学生,孩子们的探究能力已经有所提高,但方法还掌握得不多,也不够熟练。于是,各位老师便查找资料,根据自己的研究经验,总结了一些常见的探究方法,并建议让孩子们根据自己的小组实际情况,选择适合自己的方法。

在教学过程中,上课老师在课堂上进行实践操作,其他老师除了进行课堂实录之外,每个人都充当观察员,锁定一个小组,观察每个人的上课表现,并做好记录。

课后,任课教师与参与观察的教师坐到一起进行讨论,任课老师把自己在上课的过程中的感受以及遇到的问题拿出来讨论,负责观察的老师则把自己在不同环节观察到的小组同学的表现反馈出来,大家一起从学生的角度讨论课堂效果,指出问题所在,并一起商讨对策, 以调动起每个学生的参与积极性,让学生成为课堂中的主动学习者。

三、共同探究学习进程

自主探究的过程可以反应一个学生的综合能力,本学期,我们的研究主题便是小组合作能力的提高。

大家观察到由于小组长的能力不同,小组成员在合作中发挥的作用不同。如何让课堂学习更加有效呢?老师们认为合理利用课堂的有效时间非常重要。于是,老师们模仿学生的学习小组,对课堂探究环节进行演练,并记录了所用时间,根据老师们的预演,及时发现课堂教学可能出现的问题,并预设出每个探究环节的完成时间。这样,在教学过程中,我们既可以帮助孩子们调整探究节奏,又可以督促大家抓紧时间,跟随进度。

如在“探究奥运——小报制作”这节课中,有的小组资料非常齐全,大家分工合作,进展迅速;而有一个小组原计划研究的是水球,可是,却没有带来一份资料。于是,老师把电脑借给他们,让他们现场查阅资料,防止了课堂上无事可做的尴尬局面。

另外,为学生规定时间节点,每个节点之前要完成什么任务,让学生们都了然于胸,这样,学生们自己便可以安排、调控自己小组的探究进程了。

国际理解教育的课堂教学,在渗透多元文化理念的同时,更应该注重资源的整合和学生自主的理解和感悟。教师团队的相互合作、集体备课、观课、评课,减少了教师个体低效劳动的时间,拓展了教学设计的思路,为上课教师提供了课堂教学的真实效果,进一步提高了教师对教材的分解组合能力和对课堂教学的设计能力,让教师把关注点落实到学生的学习效果上,最终提高学生的学习能力。


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