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教师博文
[校本研修] | 听​《浅谈教师读书会与共同体》有感
《浅谈教师读书会与共同体》有感[详情]

发布人:施健琴 2019-09-20 15:53 | 评论(0)

[校本研修] | 听《浅谈教师读书会与共同体》有感
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发布人:奚凤英 2019-09-20 15:59 | 评论(0)

[校本研修] | 听“浅谈教师读书会与共同体”有感
    听了王老师做的学习共同体的报告,让我联想到了五、六十年代的家庭小组学习班,其区别在于现在所提倡的学习体形式更多元,时间更自由,交流平台更便捷,其本质是个体学习后,共通经验,共享心得,共同提升。    学习是需要交流的,头脑风暴,脑力激荡,都是在互相交流和碰撞中产生灵感和火化,萧伯纳说过:“你有一个思想,我有一个思想,交换一下,每人就有两个思想甚至更多,学习共同体也就是希望达到这样的一种效果。    很希望能有这样的机会和平台,同看一本喜欢的书,同交流自己的点滴想法,通过别人的理解促进自己的理解,思考别人提出的问题发散自己的思维。学习中成长,在成长中提升,在提升的同时完善自我。 [详情]

发布人:汤慧黎 2019-09-20 15:44 | 评论(0)

[校本研修] | 聆听王丽琴教授报告有感
人们为了支撑共同体的目标和活动总能找到一些方法彼此交流。非洲话鼓,当地村民想给邻居传递节日或市场的信息时会使用话鼓,这样信息就能从一个村庄传送到另一个村庄。较新的应用即是调制解调器和网络。   约翰.杜威曾指出,一个复杂社会的危机在于学校和课堂传递精练的知识和工具给年轻一代:当社会的结构和资源越来越复杂时,对正规教学和学习的需求就会与日俱增。而当正规教学和学习逐步发展起来时,却面临着将以直接路径获得的经验和从学校中获得的经验相分离的危险。     K.富尔顿和M.瑞尔提出,“实践共同体有一些成员组成,这些成员分享着关于某一主题或领域的共同旨趣,讨论某些现象的特定方式,完成集体任务时构建合作知识的工具和意义生成的方法”,即在自然状态下学习产生与实践共同体内的成员参与。    共同体是由分享着知识、价值观和目标的人们组成的社会网络。学习之间没有分享共同的学习目标或兴趣。在读书活动中存在社会共同体或小组织,目的不是为了共同学习或彼此学习,而是为了排除异己以社群的方式增强自己的身份。     学习共同体的核心是孕育一定的关系,产生于相互的支撑以及共享的价值观和经验。在很大程度上相互交迭。他们的共同观点是不能强迫服从事先安排好的要求,而是应该强调在朝向共同的学习目标相互协作和支撑的过程中学习者彼此之间的社会贡献与认知贡献。 [详情]

发布人:刘皓 2019-09-18 12:53 | 评论(0)

[校本研修] | 听报告有感
         9月16日,学校邀请到了上海市浦东教育发展研究院学校发展中心副主任王丽琴教授,给我们讲读书的魅力、王老师以“浅谈教师读书会与共同体”启发我们在读书中不断提高自身修养、找到更好的自己。         说起读书共同体,我们学校的英语学科就一直在开展这项小小书虫活动,每个班级都有小小书虫活动,学校为每个班级配备了足量的原版书籍,由英语老师负责看管书籍,孩子们轮流阅读书籍并完成读书报告。之后利用课余时间,我们还进行交流和讨论,同样一本书,不同的孩子读出了不同的想法和理解。在建立读书共同体的过程中,孩子们成长了,作为老师我也有许多的收获。孩子们学会了讨论,,组织和评价。这项工作还在继续进行中,相信孩子们都会从中受益,在阅读中提升,不远的将来,他们一定会是爱读书的孩子,会合作的孩子,能自我成长自主管理的孩子。         这样的读书共同体不仅是学生,我们教职工每学年也在开展这样的活动,每年学校都会刊订一些与教学相关的书籍,供老师们学习,学习之后写读书报告,再一起交流,通过这样的学习,丰富了教师们的业余生活,与一群乐于读书乐于分享的人相处,教师的阅读动力会被激发。本身阅读就是可以使人更充实、丰富,有知识,使思想训练,境界提升。读书可以开阔视野。俗话说得好,读万卷书,行万里路,读书破万卷,下笔如有神。         无论是学生还是老师,从读书共同体到书香校园,我们学校走在建设书香校园的道路上,书香必将浸润儿童生命的底色,丰盈教师素养的底蕴,继而为学校的发展夯实奠基。[详情]

发布人:季秋颖 2019-09-18 12:53 | 评论(0)

[校本研修] | 读书共同体
读书是通往梦想的一个途径,读一本好书,让我们得以明净如水,开阔视野,丰富阅历,益于人生。人一生就是一条路,在这条路上的跋涉痕迹成为我们每个人一生唯一的轨迹,此路不可能走第二次,而在人生的道路上,我们所见的风景是有限的。书籍就是望远镜,书籍就是一盏明灯,让我们看得更远、更清晰。读书是一项个性化非常强的学习活动,教师阅读什么书、怎样去读书,都决定于教师个人的兴趣爱好、工作需要等,教师只有长期专注于自己的精神世界,精心阅读自己需要的书籍,才能提升自己的专业素质,升华自己的精神境界。但是,教师读书又是一种群体性行为,教师在读书过程中,如果能够得到学校和专家的引领、同伴学友的互助交流,则能及时纠正阅读中出现的问题和偏差,互补阅读的收获,大大提高阅读的质量。我们在参加学习过程中,也经常会遇到这样的情况,个人独自学习远不如在学习小组中共同学习收获更大,提高更快。        教师要以学生为中心,以理解为主进行阅读教学,达到建构阅读共同体的目的。教师在阅读教学这一活动过程中,要与学生通过对话、沟通、交流和学习,通过相互讨论和帮助一起解决问题,实现教师与学生共同进步。新课标中指出阅读教学中的对话是多元而又开放的,这单凭学生努力不足以构建,还需要教师的引导和点拨,需要同学之间的交流和分享,只有学生与教师、学生与学生之间就阅读内容和文本进行充分的交流,相互产生影响,形成“阅读学习共同体”,才能逐步营造良好的阅读氛围,进而提高学生的阅读效率和水平。教师就可以以学生为中心,理解教学,结合课文内容,与学生展开讨论。师生一起阅读一起交流,在很大程度上就拉近了师生关系,同学之间也加强了彼此之间的交流。通过以学生为主,教师适时进行点拨达到师生一起成长,构建阅读共同体。        一个班级好的阅读氛围光靠学生与教师的沟通与努力是不够的,还需要学生之间的交流与合作。学生与学生之间一起阅读与交流,对于营造良好的阅读氛围是有巨大帮助的。教师可以把小组合作这一教学方式运用到小学英语阅读教学中,把学生分成几个阅读小组。教师把推荐阅读的书目或者需要思考的问题布置下去,学生通过独立思考,先在小组中进行讨论与交流,最后得出一个结果。其实,结果不是很重要,重要的是要让学生享受讨论的过程。小组与小组之间可以相互交换书读,也可以互相交流与讨论。这样以点带面,班级的读书氛围就会十分浓厚。并且,教师可以通过适当的小组奖励和开辟读书交流栏等方法激发学生的兴趣,当学生的阅读习惯养成,教师的目的就达到了。这样生生构建阅读共同体,可以提高学生的沟通与交流能力,拉近同学之间的关系,增强班级凝聚力,促进师生和谐共同发展。     阅读对于陶冶情操、养成良好的品格和培养该有的文学素养都具有重要的作用。良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣对于学生以后的发展都是很有帮助的。同时,教师能够在阅读教学过程中发现新的方法与思路。因此,构建阅读共同体不仅能提高学生和教师的能力,而且能促进师生精神共同成长。[详情]

发布人:朱虹 2019-09-18 12:51 | 评论(0)

[校本研修] | 如何构建有效的读书共同体
读书是一项个性化非常强的学习活动,阅读什么书、怎样去读书,都决定于我们个人的兴趣爱好、工作需要等。我们只有长期专注于自己的精神世界,精心阅读自己需要的书籍,才能提升自己的专业素质,升华自己的精神境界。但是,教师读书又是一种群体性行为,在读书过程中如果能得到学校和专家的引领,同伴学友的互助交流,则能及时纠正阅读中出现的问题和偏差,互补阅读的收获,大大提高阅读的质量。对此,2019年9月16日,王丽琴副教授来我校做了一个关于读书共同体的讲座。她首先枚举了对共同体的理解:Common——公共;Community——共同体;Communication——共商;接着她分享了自己所经历的一系列“共同体”: 以课题为中心的共同体、以项目为中心的共同体、以课程为中心的共同体、以读书为中心的共同体等。王老师畅谈了自己举办读书会的体会,在聆听王老师从读书会的创办到读书激励方案的制定,再到读书成果分享的过程中,我们体会到了读书需要有方法、需要积极寻找志同道合的读书伙伴;读书是一群人,从不同的纬度认识自我、认识他人、认识世界的过程,也是从别人的感悟中完善自己的过程!听完讲座后,我对读书共同体的概念有了一些认识,然后上网查了一些关于共同体的资料,结合王老师的讲座,有了一些思考。教师读书会的重点应该是开展读书交流活动,以不同形式展示读书成果。同时,我觉得教育现代化的快速发展和网络的广泛应用为我们读书共同体插上了腾飞的翅膀。教师们可以通过QQ群、微信群、读书博客等形式进行读书。《礼记.学记》中有这样一句千古名言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”组建教师读书共同体,加强教师读书交流活动,可以加快教师的专业成长与发展,让我们享受到成长的幸福。王老师的讲座,促进我们进一步思考:思考如何重新和共建读书共同体;如何更好地发挥共同体中个体的作用;如何在从他人学习的借鉴中丰富自己、完善自己…… [详情]

发布人:夏敏芳 2019-09-18 12:49 | 评论(0)

[校本研修] | 教师读书会与共同体
    2019年9月16日,来自浦东教育发展研究院学校发展中心的王丽琴副教授给我们带来了一场演讲。主题是:浅谈教师读书会与共同体。    王老师首先枚举了对共同体的理解:Common——公共;Conmmunity——共同体;Communication——共商;接着她分享了自己所经历的一系列“共同体”: 以课题为中心的共同体、以项目为中心的共同体、以课程为中心的共同体、以读书为中心的共同体等。为了更好地帮助让我们理解“共同体”对教师专业成长的意义,王老师列举了“Hello Devey”读书小组、“新世界”读书会等实例,并鼓励我们拥有自己的“共同体”生活。紧接着,王老师畅谈了自己运作教师读书会的体会:“青葵园”的勇气接力是她接触的第一个教师读书会;“Hello Devey”是她组建的第一个读书会,并制定了读书会的“游戏规则”,以便更好地督促每个成员爱上读书。    通过查阅,我发现读书会是一个有机的生命体,有成长的过程和各阶段的特点。大多数读书会要经历五个阶段:形成期、混乱期、规范期、创造期和文化期。在形成期,发起者发布信息,选择场地,招募会员等。读书会组织一段时间后,就会产生一系列的困惑,如读什么书、选择什么时间、经常有人来不了、感觉不到收获等,这时就进入了混乱期。此时,需要进入规范期,发起人与大家一起重新梳理读书会的愿景、使命和价值观,制定清晰的规则,甚至要淘汰一些人。经过规范期,读书会重新焕发生机,阅读有序开展,活动灵活组织,甚至不断有新的创意和新点子,这就进入了创造期。如此运行若干年,读书会的规则已经内化到参与者的灵魂中,读书的效果和价值也逐渐显现,大家已经由过去的被动参加转变为主动投入,而且,不会因为其他人的退出、不会因为地点的变迁而停止读书,甚至有的人还会创建读书会的分会,这时,读书会就进入了最理想的文化期。共同体分为以课题为中心的,以项目为中心的(比如工作坊),以课程为中心的以及以读书为中心的。报告中,王老师还通过读书过程中“选书”环节,介绍了从批判者走向建设者的尝试过程:“新世界”读书会还参与了志愿者活动,成功坚持完成了对《师说“新语”》的接力读,顺利完成了“此心安放是吾乡”的读书会小册子,改变了一位共读的小伙伴……可见,教师作为最应该读书的一群人,读书作为教师终身学习理念的体现,其意义是深远的。王老师的讲座,促进我们进一步思考:思考如何重新和共建读书共同体;如何更好地发挥共同体中个体的作用;如何在从他人学习的借鉴中丰富自己、完善自己……     此外,教师还推荐了许多书,例如《教学勇气The Courage to Teach》和《拖拉一点也无妨》。    总之,教师读书会是教师学习共同体的实践形式,也是提升教师专业化水平的有效途径,与其他形式的教师学习共同体相比,更具民主性、自主性和系统性。教师读书会的活动内容主要有主题阅读的分享与交流、教研实践的提问与解惑、教学经验的总结与反思,和科研知识的补充与更新,对于完善教师的教育理论知识、减轻职业倦怠和促进专业发展等方面具有积极的意义。[详情]

发布人:季维凡 2019-09-17 15:41 | 评论(0)

[校本研修] | 培养学生核心素养
提到数学学习,很多人就会与“枯燥”、“乏味”、“无趣”这样的字眼联系起来,包括数学老师也被认为是“无聊”、“死板”的代名词。在这样的心情下学习数学,很难有所成就,于是进入一个恶性循环,越学不好数学就会越不喜欢。作为数学老师,如何让数学变得有趣,成为首要考虑的问题。很多人会将如何掌握好知识定理和方法技巧作为数学学习的首要任务,诚然这些都非常重要,但我认为更多地应该思考如何提高学习数学的兴趣。尤其作为低年级的数学老师,学生的启蒙对于将来的学习有着至关重要的作用。我们常说学习数学需要数感。数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟,建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。虽然数感的好坏在小学数学的学习上有所体现,但是数感的培养却是从幼儿园甚至更早。比如说估算,我们总觉得只有学到了估算这一课才需要去认真了解估算,还总是认为估算只是一种运算形式。但其实,估算在生活当中处处有所体现。大到人数、时间、物价、房价,小到食物重量、物体长度等等,比如学生完成了一道应用题,如果对生活当中的数字有一定概念,许多题的对错其实可以有一个初步的判断。再比如数学建模,是对现实问题进行抽象,用数学语言表达和解决实际问题的过程。数学建模能力指能够在实际情境中,从数学的视角提出问题,用数学的思想分析问题,用数学的语言表达问题,用数学的知识得到模型,用数学的方法得到结论,验证数学结论与实际问题的相符程度,不断反思和改进模型,最终得到符合实际规律的结果。反思贯穿于数学建模的全过程。数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程,帮助学生逐步积累数学活动经验,培养学生应用能力和创新意识。在数学教学活动中,加强数学建模核心素养的培养,有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯,有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力,有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。所有的这些,都是建立在对生活有观察、有了解,发现生活当中处处有数学,用生活学习数学,用数学了解生活,相辅相成。作为数学老师,我想努力的,就是能够带着学生学习数学,并能在生活中善于发现数学,从而培养学习的兴趣,激发他们继续探究的精神。[详情]

发布人:徐翠 2019-06-25 15:58 | 评论(0)

[校本研修] | 案例
分步实现课时目标的教学设计与实践初探.docx[详情]

发布人:顾萍Emily 2019-06-24 11:15 | 评论(0)

[校本研修] | 加强家校合作共赢孩子未来
加强家校合作  共赢孩子未来苏霍姆林斯基曾说过:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来。” 这句话说一点也不错,瞧,在我们福山证大三(1)班教室的墙上,张贴着一张张大红的奖状,面对这些奖状,我常常感慨万千,这其中凝聚了我班许多家长义工的心血,没有他们的付出与支持,就没有班级的荣誉,家长的配合给我在班主任工作中带来了许多的便利,家长义工成了我开展班级各项活动的强有力的后盾,因为有了他们,我的班级工作才能有效实施,在相互的理解与合作下,对学生的教育教学形成了合力,促使了学生健康成长。一年级第一学期的家长会上,我面对班中学生的家长积极推广了“家长义工组活动”,并对这项工作的意义做了简单的分析与讲解,第二天,得到了许多家长热烈的反响,有的家长因为工作忙不能来校维持秩序,但愿意参加班级的宣传组,以后班级出黑板报了,他会积极参与,提供资源;有的家长表示可以配合老师来管理班级的各种的事务;有的家长更有趣,只要是体力活,可以随叫随到……面对这群热情的家长,我激动万分,甚至觉得他们有些可爱。既然家长们如此豪爽,我呢,也就毫不客气,愉快地享受着他们的帮助。班中要出黑板报了,要解决资料的打印,我二话不说,一个微信发到群里,说明意图,家长们的恢复短信像雪花一样飞来,撞得我不知找谁才好,第二天早上,一些彩色的打印稿放在了教室的讲台上,尹璐爸爸为了增加效果,用照片的形式进行了修饰,看上去十分美观。教室的环境不美,家长们在我的一声号令下,买绿植的把教室的植物角打扮得漂漂亮亮,新装修的教室有点味道,他们又买来很多的碳包摆满教室的角角落落,门后的抹布在一个个美丽的卡通挂钩上整齐等待命令……当我感谢他们的时候,他们的话语十分朴实:“老师,这点活算不了啥,你为了我们的孩子更辛苦,以后你尽管吩咐。”悠然的妈妈得知学校要举行歌咏比赛,班级需要一些孩子们表演的装饰彩带,她到超市精心挑选了心仪的红纸带,不仅如此,比赛那天,她特意请了假,帮我一起布置教室,打扮孩子们,当孩子们的头上戴着手腕上套着她买来的彩带时,她笑得最开心,过几天,当她得知班级得了优秀演绎奖时,她高兴极了。如果说家校合作是学校与家庭携手共同促进学生成长的一种教育行为,目的是营造互动、沟通、协调、一致的家校和谐关系,形成同向、同步的教育合力作用,以共同促进学生的道德品质、行为习惯等诸方面健康发展。而家长义工恰恰是为这种合力的形成作出了强有力的推动。感谢我的家长义工们,你们辛苦了![详情]

发布人:黄志英 2019-06-24 10:38 | 评论(0)

[校本研修] | DT社团中的跨学科素养
DT社团中的跨学科素养    在不断推进与发展素质教育的今天,学科整合思想的提出是十分必要的。研究表明,如果把学习割裂开来,学生就经常不能理解各个学科领域是如何相联系的。虽然具体学科的学习很重要,尤其是对基础内容的掌握,但是跨学科学习就可以帮助学生建立更加高阶的思维技能,也可以帮助学生在不同学科领域之间形成有意义的联系。学科整合相互渗透,不仅能提高学生各方面的素质与能力,同时也避免了教育教学中的重复性与单一性。本学年,我带领学生开设了“D&T”社团。D&T即Design and Technology。这门从英国引进的课程具有跨学科教学的意义,它有意识地整合多学科和多种学习方法,它是一门具有启发性的、严格的并且实用的学科。学生需要使用想象力和创造力来设计与制作产品,并且解决实际问题。在此过程中,学生需要置身于真实环境,并且考虑到产品用户的真实需求和产品的价值。其实这门课程结合了新颖的信息技术,蕴含了数学、信息、科学的意义,融合了电子、控制等等各方面的作用。综上所述,它有效结合了高水平的设计、设计与社会需求。在学生探索的过程中,可以提高学生的动手能力,激发他们的创新意识,对孩子们的语言表达能力、动手制作能力、合作意识等素养都有所培养。第一学期的课程主要围绕sketchbook和123D Design。在用sketchbook的时候,老师用一首古诗《小池》入手,让我们结合文字来创作,在有趣的文学氛围中掌握了数位板的使用方法。而123D Design是个更高层次的创作过程,它是在建立在三维立体模型的基础上进行教学。对于数学老师来说,三维建模的意识也在数学学习的过程中也是非常有必要的。第二学期的课程为各个项目组成的学生设计与制作。以《玩具》为例,具体剖析在项目过程中,体现跨学科素养。学生通过探究玩具的材质、装置、结构等各个方面,培养自主探究能力以及提升动手能力。学生尝试以设计者思维探究玩具设计需要考虑的各个方面,学会站在他人的角度考虑问题,并探究并运用数学语言描述日常物品的特征与形状。                                           本项目活动的对象是三年级的学生。三年级的学生已经基本掌握剪纸、绘画等美术技能,可以运用数学知识测量物体的长度,了解物体运动轨迹。这次活动基于简易的连杆机构,让三年级学生去自己设计并动手操作是较为合理的,并且也具有一定的挑战性和趣味性,可以激发学生的兴趣和主动意识,很具有探究意义。跨学科教学的本质是将不同学科进行整合、融合。通过自身资源的某一特性与其它表面上不相干的资源进行随机的搭配应用,这样就可以放大相互资源的价值。DT课程适应发展学生核心素养的课改要求,打破学科界限,实施跨学科教学和深度学习。由于教育的复杂性,所以还需要通过不同的途径在不同教育层面和领域上建构系统的核心素养培养环境。在DT社团中,教师根据学生的特点和学生的需求,在具体时间中多角度地落实核心素养。通过多种方式的对核心素养进行宣传,为学生核心素养的培养提供更好的环境以及条件。[详情]

发布人:陈婷 2019-06-21 17:51 | 评论(0)

[校本研修] | 跨学科带教案例
跨学科带教案例福山证大外国语小学 叶蕙瑄不知不觉一学期即将接近尾声,在这学期的见习期间,学校提供给我们了一个跨学科带教的机会。所谓“跨学科教学”即重视课程的综合性,提倡不同学科之间相互联系、补充、渗透,整合学科知识、实际生活以及学生个人经验。跨学科教学有助于学生综合运用所学知识解决问题,有利于学生的多元智能发展。此次参与跨学科带教,我有幸能向语文组的徐云芳老师学习有关三笔字书写的相关内容。写好三笔字是每一名教师都需要达到的基本功。师者,生之表率。小学生的模仿力强,教师的一言一行都会潜移默化地影响着孩子们,同样的,教师写一手好字能够起到提高课堂教学效果的作用。而我在书写尤其是粉笔字上还有待提高。因此通过这次跨学科带教,希望能不折不扣地练好三笔字,以身示范,起到学生们的表率作用。尤还记得,在学期初准备推优课的时候,徐云芳老师就课程的板书给了我很多的建议与帮助。首先是粉笔的执笔方法,我在写粉笔字的时候,尤其是写竖的时候,往往会手抖写歪,根据徐老师的指导,改正执笔方法后,这一现象大大改善。其次,粉笔字的框架结构尤其重要,由于笔画不同,字体轮廓的形状就会呈现不同的形状,在视觉均衡上就会有些许视觉偏差。我们要在不同形状的字形上做调整和处理,让他们看起来更加完整、均衡。例如我的课题“几时几时半”中的“几”,徐老师指出其中的短横要偏向上斜一些,字要写得窄一些,同样的“时”这个字右半部分的寸也需要拉长一些,“半”的一竖要多出头一些。就是这么一点的改变,这几个字的视觉效果一下子就有了很大的提升。想把字练好并非一日之功,要经过长时间地、耐心地临摹、练习才会有所收获。很感谢徐云芳老师在这一学期给予我的指导,跨学科教学不仅有利于开阔学生视野,提升学生综合能力,还有利于拓宽教师的知识面,促进教师专业发展。[详情]

发布人:叶蕙瑄 2019-06-21 15:54 | 评论(0)

[校本研修] | 以《笛声》为例,浅谈如何让学生关注写法
以《笛声》为例,浅谈如何让学生关注写法福山证大外国语小学  俞锋琴四年级第二学期的语文教学应该向五年级的教学目标靠拢,以四年级学生的认知水平,读懂课文的主要内容不难,难的是学生在阅读中不仅能读懂内容,还能读懂作者的写法。《小学语文课程标准》对五年级阅读的要求是:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”因此,我在平时的教学中,要求学生的预习不仅达到读通读熟文本、自学字词、了解主要内容这些最基本的要求之外,还要让学生关注并思考课文“怎样写”,“为什么这样写”。只有关注到作者的写作手法,学生才不至于停留在内容层面,而是站在写作的角度,习得真正的语文能力,帮助到学生今后的阅读和写作。执教《笛声》一课时,我就让学生在整体感知课文,概括文章主要内容之后,让学生关注到文章的写法。实录片段一师:如果我们写一个孩子学吹笛子的文章,总会写人物的语言、神态、动作、心理活动。可是你们发现这篇文章跟以往接触的不一样,有很多别具特色的地方,你发现了没有?生:请看第四小节,“那笛声如同一只无形的大手”,我从这里的比喻看出,这是侧面描写,聂守信非常热爱音乐。因为将笛声比喻成无形的大手,写出了老木匠的笛声非常优美。师:很好,你看出了文章主要想表达什么。为了体现聂守信对音乐的热爱,你发现很多都是这么写的。所以总结一下,不要抓住一句句子来说。从整篇文章来考虑,我发现——生:我发现这篇文章描写老木匠笛声的句子特别多,这些句子都能体现聂守信热爱音乐。师:非常好,你一下子抓住了这篇文章的写作特色——描写人物的少,描写笛声的特别多。【分析】从这位学生的发言可以看出他能读懂句子表达的作用,但是他是从局部去思考的,对全文没有整体全面的认识。我就通过引导让他关注相同类型的表达,像这样的句子还有很多,都是在描写笛声。同时,也让这位学生今后在读文章的时候从整篇文章来考虑。在实际教学中,学生在习作时的困难往往是没有整体的设计,写到哪里是哪里,所以我们更要在平时的阅读教学中,让学生从整体切入,了解作者的设计意图。但是我的引导还欠了点火候,当学生发现描写笛声的语句特别多的时候,应该追问为什么?一是笛声的描写是能突出文章中心,二是因为课题就是笛声,笛声是贯穿全文的线索,它串联起所有的故事情节,笛声吸引了聂守信,笛声引领他来到木工间,笛声让他产生学习的渴望,笛声的缺席让他去帮忙干活,共同热爱笛声使一老一少成了莫逆之交,每一个小节都写到了笛声。如果这样引导得更加深入一些,那么学生对这一类文章的写法就更加明了。实录片段二生:我还发现聂守信学笛子的过程只是一笔带过。师:但是写被吸引的部分写得特别长,对不对?生:对。师:还有什么?(学生面面相觑)你们看开头呀,开头写了什么?生:听,笛声又响起来了。师:结尾是?生:听,笛声又响起来了。师:我们写作文也会首尾呼应,但是没有见过这样一模一样的吧!(学生频频点头)生:这一模一样的结尾其实意思不一样……(师示意不用讲下去)师:文章还有什么特点吗?(又是一片沉默)师:老师来提醒大家,文章的头尾是一样的,中间为了使层次更清楚,作者写到了三个——生:(附和)表示时间的短语。师:你找到了没有?读第一个。生:当天边被夕阳染成胭脂色的时候。师:第二个?生:每天日落时分。师:第三个?生:又见红霞飞上西天。师:它们相同的是?生:都是傍晚。师:不同的是?生:前面两个表示日常发生的事情,而后面那个“又见红霞飞上西天”是专指那一天。师:说明事情发生变化了。你看,同样的时间,他用不同的语言来表达,这也是这篇文章的绝妙之处。所以这篇文章最大的特色,就是用像笛声一样优美的语言,把一位少年酷爱音乐的事情娓娓道来。【分析】可以看出,这个班级的学生品读词句的能力很强,说明平时一直在训练。学生在发言时,会先说“请看第__节”,确实训练有素,交流的时候他们会按文本顺序交流心得,还会相互补充,说明平时倾听的习惯和说话的条理一直在训练。但是他们没有养成关注写法的习惯,只有寥寥几人。关注到学会吹笛一句话带过的学生就比别人多了一层思考,课文学完后就会明白,作者并不是把写作重点落在“学会”上,而是着重写的是笛声给聂守信的影响和启蒙。当我引导学生关注到三个时间的时候,学生马上心领神会,说明这些学生很会学习,他们的关注点能跟着老师的引导而深入。如果老师长期地训练,就能让学生逐步形成从关注内容到关注写法的意识。虽然我们目前的教材在编写的时候,每个单元的文章是按内容来分的,写法各不一样,但是我们在教学时应该由此及彼。就像我在自己的班级里上了《笛声》之后,学生在学习《苏武牧羊》的时候,自然而然关注到了相同的写法:旌节就如同笛声,是贯穿全文的。文中“接过旌节”、“手握旌节”、“手举旌节”、“手持旌节”、“揣着旌节”学生能自己关注到。下课后,还有学生跟我说她想到了《父亲的谜语》,以眼睛贯穿全文:在满天星斗的夜晚父亲眯着眼睛让我猜谜语,我觉得眼睛很神秘;猜不出关于眼睛的谜语的时候,父亲就用眼睛的动作提示我;在我烦恼忧愁的时候,父亲用眼睛的谜语逗我笑,并猜中我的心思。当学过的几篇文章都用物品来表达人物的心声,展现内心世界,学生就自然而然地掌握了这种写法。听过卢雷老师执教冯骥才的《花脸》,既有情感的渲染,又有写作手法的指导:脸口眼眉,再从上至下,状物就是要按顺序写。“通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起。头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。”学生跟着老师像京剧念白似的一遍遍读,感受文中一遍遍出现的花脸描写起到的作用。卢雷老师让学生关注花脸在全文中的串联:爱花脸,买花脸,戴花脸,演花脸,在描写的过程中根据内容的不同选择了不同的表达方式。他教给学生的就是这一类文章的写法,怎样以物件表达情感。要让学生形成阅读和写作的技能是需要长期的练习的,我们要不断地发现文本的规律,让学生在学习经历中摸索出规律。作为教师要形成这样的能力也是需要训练的,我想,训练的方法无非三种:文本解读要到位,课外阅读要加强,实践反思要持续。用章老师的话来说就是:自己要成为会动脑筋的老师,让学生成为会动脑筋的学习者。 [详情]

发布人:俞锋琴 2019-06-13 15:38 | 评论(0)

[校本研修] | 基于核心素养的小学数学教学案例
随着素质教育的步步深入,小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂,合作交流成为了学生学习的重要方式。《数学课程标准》中也指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程标准把“核心素养”提到一个前所未有的高度,成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。让我意识到我们的课堂从“知识的课堂”慢慢过渡到 “能力的课堂” “创新的课堂”,课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的教学。那么在日常教学中做到以生为本、还学于生。在此,结合自己平时的教育教学,说说以下几点做法:一、让学生在游戏和表演中学习游戏作为学生喜闻乐见的一种活动,能有效地激发学生的学习兴趣。它既有利于学生身心发展,又是推动学生参与数学活动的辅助教学手段。在教学中,游戏的设计要注重“有趣”,只有这样,课堂教学的实施才会更加优化,学生才会对数学充满兴趣。成功的游戏教学,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能寓教学于游戏之中,通过轻松愉快的游戏学习新知识,让学生在游戏活动中将感性认识上升成抽象思维,既降低学生接受知识的难度,又使学生感受到数学王国的无限魅力。例如我在教《可能性》一课时,由于本课内容比较抽象,对于学生来说并不好理解,所以在教事件发生具有不确定性时,我设计了抛硬币的游戏。游戏过后学生不难发现,抛硬币时,可能正面朝上,也可能反面朝上。从而使学生体验到事件的发生是具有不确定性的。枯燥乏味的知识点就这样在轻松的游戏情境中得到理解、消化和吸收。二、让学生在生活情景中学习《数学课程标准》中要求注重学生的情感与态度的培养。寓数学知识教学于游戏活动和生活情境中,让学生在玩中学,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。学生的数学知识、数学经验,必须依赖于学生的实践活动,使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。作为教师,应该多注重创设课堂教学情境,同时鼓励学生在日常生活中寻找与数学有关的问题。在生活这个大课堂中多积累数学经验,发展学生的逻辑思维。例如,在学习统计这节课时,让学生统计班级中有多少女生,多少男生;统计班级内有多少女生扎辫子;统计班级内有多少同学戴眼镜,等等。通过实践教学,就可以提高学生的观察能力,更重要的是让他们增强将学到的数学知识应用于生活的能力。只有亲身体验过的事情,学生才会记忆深刻,掌握理解起来也更容易。所以教师应让学生到生活中去学习、实践和体验,加深学生对理论知识的深刻认识。为了提高学生的实践能力,应尽量教会学生把所学到的数学知识运用到实际生活中的方法。要鼓励学生整理、加工生活中的数学问题,使学生获得解决简单实际问题的活动经验和方法,让他们感受到生活与数学之间的密切联系。三、让学生在自身体验中学习体验数学知识的发生发展过程。只有让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流才能很好地掌握。《周长的认识》这节课中,老师为学生提供了很多平面图形,让学生指、说什么是周长,学生在充分体验了各式图形周长的基础上,对什么是周长有了深刻的认识,周长的知识便自然形成,再通过猜测、实验、交流进一步理解了周长的测量方法。这样的教学完全是通过学生的各种体验完成的,学生不但形成了知识,而且学得生动有趣。小学阶段数学概念有很多是相互联系的。这些概念是通过种概念与属概念的差异来界定概念的内涵。如平行四边形是指两组对边分别平行的四边形。它与四边形的区别就在于两组对边是否平行。此外,对于一些有联系的数学知识的学习也应该让学生充分体验相互间的关系。如平面图形的面积计算中,就应让学生体验各种图形之间的联系与区别。在掌握了长方形的面积计算后,其它的图形可以转化为长方形来求面积,总复习时用梯形的面积计公式来计算其它图形的面积等,以此加深对学生的自我体验。通过自己的体验得出记住方法以后,他们会感受到开心快乐,老师的教学也事半功倍。四、让学生在交流、评价中成长    交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后,我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小五星或小红旗以示奖励。记得我在教学第五册《千米、米----用小数表示》的练习课“坐出租车的学问”走哪条路最近?每种方案起步价够吗?课堂上出现了这样一幕:一个四人小组在组内讨论的基础上,4人一起走上讲台,按他们自己的分工,四个学生都有事做,即一个找最佳(方案)寻找最近的路线图,一个板书算式,一个把计算结果与3千米比较,得出结论。最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗?”这时,只见台下举起了一双双小手,这个说:“你们是用计算的方法,我们这组讨论出来的方法是用估算的方法,虽然也是走这条路,但是我们算得快。”那个说:“我们这一组既没有计算,也没有估算,只要看哪条路“弯弯绕”最少就知道这条路最近了,我们这组算得最快了。面对这每一个问题,台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机,对这个小组的交流进行了简短的评价,并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星,在其它组的掌声里,这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时,我真的为三年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服,我意识到:孩子们在合作中成长了![详情]

发布人:邱虹 2019-06-21 15:30 | 评论(0)

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