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教师博文
[成长记录] | 基于主题探究的团队合作研究
作为我校的特色校本课程——国际理解教育,涉及人文、地理、风俗、习惯,内容及其广泛,是孩子们了解世界的一个窗口,也是孩子们最喜爱的课程之一。前几年我们自编的国际理解教材,虽然图文并茂,兼收并蓄,信息量很大,设计范围极广,但有些内容已经陈旧,继续补充和更新。如何通过国际理解课,让孩子们树立一种多元化的思维方式,学会自主探究的学习方法呢?国际理解教师团队以五年级《奥运会和我们》这一单元内容做了一些尝试。 一、共同参与教学设计国际理解教材每个单元都有一个主题,但具体的上课内容还需要教师根据实际情况进行重新设计,这就需要补充大量的资料,团队的老师,便分工合作,分头寻找。《奥运和我们》是五年级第一学期的一个单元内容,教材从奥运会的起源说起,讲述了古代奥运会和现代奥运会的有关知识,部分奥运项目和运动员,呈现的内容比较冗杂。如何让这一单元的主题从书本走入课堂,走入学生的生活实际,让孩子们切身感受到体育的强大魅力呢?我们觉得需有一个系统化和可操作性强的教学设计,让孩子们用自己的视角去了解,去参与,才能真正了解体育与我们的密切关系。于是根据这个主题,五年级的国际理解任课老师分头查找了有关奥运会的知识、比赛项目、申奥流程的资料,还观看了有关奥运会的比赛录像,最后大家决定用让学生自主探究的方式设计教学思路。我们把教材内容进行了分解,最后设计了“认识奥运”——“探究奥运”——“体验奥运”的探究环节,在每一个环节中,布置了几个简单的任务,让学生根据自己的兴趣点选择探究内容。1、了解奥运会:搜集奥运知识,了解奥运历史和项目设置;2、探究奥运会:了解比赛项目和规则,探索奥运会运动员的成长故事;3、体验奥运会:选择不同大洲的一个城市,模拟北京和伦敦申办奥运会的过程,进行申奥体验;如此一来,学生们对探究的内容一目了然,方向性明确,又有自由选择的空间,可以激发学生的探索热情。二、共同参与课堂实践作为五年级的学生,孩子们的探究能力已经有所提高,但方法还掌握得不多,也不够熟练。于是,各位老师便查找资料,根据自己的研究经验,总结了一些常见的探究方法,并建议让孩子们根据自己的小组实际情况,选择适合自己的方法。在教学过程中,上课老师在课堂上进行实践操作,其他老师除了进行课堂实录之外,每个人都充当观察员,锁定一个小组,观察每个人的上课表现,并做好记录。课后,任课教师与参与观察的教师坐到一起进行讨论,任课老师把自己在上课的过程中的感受以及遇到的问题拿出来讨论,负责观察的老师则把自己在不同环节观察到的小组同学的表现反馈出来,大家一起从学生的角度讨论课堂效果,指出问题所在,并一起商讨对策, 以调动起每个学生的参与积极性,让学生成为课堂中的主动学习者。三、共同探究学习进程自主探究的过程可以反应一个学生的综合能力,本学期,我们的研究主题便是小组合作能力的提高。大家观察到由于小组长的能力不同,小组成员在合作中发挥的作用不同。如何让课堂学习更加有效呢?老师们认为合理利用课堂的有效时间非常重要。于是,老师们模仿学生的学习小组,对课堂探究环节进行演练,并记录了所用时间,根据老师们的预演,及时发现课堂教学可能出现的问题,并预设出每个探究环节的完成时间。这样,在教学过程中,我们既可以帮助孩子们调整探究节奏,又可以督促大家抓紧时间,跟随进度。如在“探究奥运——小报制作”这节课中,有的小组资料非常齐全,大家分工合作,进展迅速;而有一个小组原计划研究的是水球,可是,却没有带来一份资料。于是,老师把电脑借给他们,让他们现场查阅资料,防止了课堂上无事可做的尴尬局面。另外,为学生规定时间节点,每个节点之前要完成什么任务,让学生们都了然于胸,这样,学生们自己便可以安排、调控自己小组的探究进程了。国际理解教育的课堂教学,在渗透多元文化理念的同时,更应该注重资源的整合和学生自主的理解和感悟。教师团队的相互合作、集体备课、观课、评课,减少了教师个体低效劳动的时间,拓展了教学设计的思路,为上课教师提供了课堂教学的真实效果,进一步提高了教师对教材的分解组合能力和对课堂教学的设计能力,让教师把关注点落实到学生的学习效果上,最终提高学生的学习能力。[详情]

发布人:温丽娟 2019-06-24 15:31 | 评论(0)

[成长记录] | 浅谈音乐教师素养
教师不是单纯意义上的“教书匠”,而是学者。新时期音乐教学对小学音乐教师素质的要求是全面的,这是音乐教育发展对我们音乐教师提出的新要求,我们热爱教育,我们尊重教材,我们更理解课堂教学能力是教师能力结构的核心。作为一名小学音乐教师,我认为提高课堂教学能力是做好小学音乐教师之根本。这是音乐老师所具备的音乐基本素质、音乐知识的综合要求。教与学    一堂音乐课生动与否,是看教与学之间的互动与配合。如果只有教或者只有学就没有默契可言,没有生动可言,更没有效率可言,没有效率就是我们教师的失败。 教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。音乐教学是一种复杂的、多元的活动,这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约,不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。从教学对象来讲,不同时期的学生呈不同的特征,这样就要求音乐教学方法要因人制宜,具有多样性。从另一角度讲,任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘,所以“教学有法而无定法”。这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的,尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革,各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。    教师的情感    一个人的情绪是极具感染性的,人们的情绪情感很容易相互感染,相互影响。在课堂上,教师的情绪应该是非常富有感染力的,不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。例如在教师与学生的互动过程中,学生们参加活动不积极,如果此时老师采用消极的态度,可能活动就没法再继续进行下去,相反如果老师主动的为大家起个好带头来激发学生们的兴趣,可能此时的课堂又是另外一番景象。在我看来学习应该是非常快乐的,所以作为老师的我,时常都提醒自己要把快乐带到课堂上,带给我的每一位学生。教师快乐的教学,学生才会快乐的学习,作为非主科的音乐课更应如此。 制定发展规划,脚踏实地走好每一步。    教师职业发展是一个终生、全面、持续的过程。有效整合各种因素,科学而有计划的规划个人发展规划,可以使教师职业发展道路将更为顺畅,成长的机会将更大。工作要有目标,要有理想,不能毫无目地的走哪算哪。要结合自身实际为自己的发展制定未来发展规划。教师制定个人发展规划应注意以下几点:充分认识自我并评估时间与空间环境;分析相关资料,审视发展机会;确立发展目标与行动策略;按目标逐步执行;评价发展计划。[详情]

发布人:徐轶 2019-06-24 14:40 | 评论(0)

[成长记录] | 提升合作素养,促进教师发展
古人有云:“天时不如地利,地利不如人和”,“和”意为团结,有了团结方可协作,人心所向则事半功倍。从“一带一路”纵观当今国际局势,无不以合作共融为大前提,越是竞争的时代,越需要合作,方可提升自身竞争力。作为教师,我们必须从小就让孩子们体会到合作、发展的重要性。那么作为教师,我们的身体力行,示范引领则是教育的关键所在,我们必须具备合作共赢的素养,才可达成授之以渔的育人目标。以下三方面若能密切合作,则可实现教育的最大化。一、        团结协作,提升班级品质教师与教师之间虽看似各司其职,但必要环节中的精诚合作是教育教学工作有效开展的重要保障。举个最简单的例子,在对孩子的教育上,如果各科老师的理念基本相同,互相配合,互相协调,那么孩子们就会有比较稳定健康的发展。老师之间不计较个人得失,合作互助,不仅能使工作顺利开展,更是孩子们的榜样,在潜移默化中感染学生,养成和提升学生的素养,同时也提升整个班级的品质。 二、        支持信任,培养自主意识    人需要有被肯定,被信任的情感体验,教师必须具备发掘和培养孩子个性的能力,信任且鼓励他们去实践去创造,获得实现自我价值的机会。在班级运作中,尽可能挖掘不同孩子的潜能,在各项工作或不同环节中给予他们适切的任务,以期实现结构最优化,产能最大化。衡量一个班级发展的成功与否,不能仅仅看学习成绩,也不能单靠老师一人唱独角戏,或是某几个同学挑大梁。教师必须具备知人善用的能力,与学生密切合作,在体现他们自我价值的同时,实现师生共赢的局面。乘众人之智,则无不任也;用众人之力,则无不胜也。教师不能以高姿态示人,要学会俯下身,抬起头,你会发现孩子们很多的特长和能力,肯定他们,支持他们,班级就会呈现百花齐放的喜人场面。三、        尊重理解,实现家校合力    最后一点也是最关键一点,就是如何与家长合作,俗话说“一个好汉三个帮”,若缺失家长这一方的帮助,那么将会遇到重重阻碍。一般情况下家长和老师是很容易达成合作关系的,家长的出发点都是为了孩子,只要老师的态度不令家长反感,那么合作关系基本不会破裂,如果理念能十分契合,那么关系会更融洽,合作会更顺畅。但总会遇到问题,出现分歧,这时就要看教师是否真正具备合作素养了。换位思考、尊重理解是大前提,家家有本难念的经,没有一位家长故意不负责任,故意跟老师对着干,当沟通出现问题,首当其冲的不是抵触、抱怨、责备、挖苦,这样解决不了问题且会激化矛盾,心平气和找到问题症结,规劝、引导、共同想办法解决才能使合作关系继续下去,而往往经过这样磨合的家校关系会更多一条纽带,家长更容易信赖老师。曾经有过一位妈妈,不断要求给他儿子换位子,到最后干脆要求把他儿子前后左右的同学都换成很自律的孩子,不能有一点点干扰来影响他孩子,那么这样也许儿子就会有好转。这样的要求显然很自私也很难达成,但是可恨之人必有可怜之处,妈妈刚跟爸爸离婚,单独带着不太听话的儿子,生活的压力和艰难不言而喻,她希望有人可以帮一把,至少学校里能有人管住她儿子,使儿子有所改变,因为她实在无力改变什么。面对这样的家长,只能暂时尽量满足她的要求,让她的心能平和下来,再慢慢引导孩子,希望孩子能体谅妈妈的辛苦,通过多方面的对比和实例让家长意识到不是换位子就能解决问题,也不是一味退让就能使孩子成长。家长和老师之间可以事先串通着故意设计一些教育的契机,红白脸交替着唱,毕竟是小孩子,效果是一定会有的,因势利导,静待花开。万一这一切的努力都不奏效,至少让家长看到老师的诚意,老师也要不断给予家长和孩子希望,往往在地狱和天堂之间就只差一根稻草。唯宽可以容人,唯厚可以载物,即便我们无法让孩子有很大进步,但至少可以减缓他退步的节奏。人非圣贤,孰能无过,在家长迷惘、孩子犯错的时刻,老师能清醒地给予关注和帮助,主动架构起合作的桥梁,那么教育才有成功的希望。 [详情]

发布人:汤慧黎 2019-06-23 01:30 | 评论(0)

[成长记录] | 结合外语节谈教师素养的提升
   作为一名教师,应该具备最基本的教师素养,从品德、学识、能力等方面来不断提升自我。教师是人类永恒的职业,但随着社会的发展,时代对教师的要求也越来越高。教师素养对学生、对我们的教学都极为重要,因此,不断提升自身素养,对我们每一位教师都有着特别的意义。教师良好的素养并不是与生俱来的,而是通过学校教育、学科培训等各种机会去培养提升的。   作为一名班主任,如何管理好班级也是一种挑战,这不仅是用心就可以的一件事,还要掌握一些方法和技巧,有了这些方法和技巧,就能使班主任工作简单、有效的多。(一)言传身教、以身作则。就拿这次外语节来说,我和班委会的家长一起开会研讨,商量出了班级主题以及班级布置的一些细节,然后由班委家长联合其他家长一起采买、制作、设计和布置,可是在家长布置完之后到开幕还有一段时间,为了保护教室的布置,我在班内对学生进行了教育和指导,提醒他们要保护好那些装饰品,如有掉落的装饰品,要及时捡起来保存好,或者重新贴上去。对于见到地上有掉落饰品装作没看到的学生,就会及时提醒、教育,每一次我看到了也会第一时间捡起,并尽力去恢复原样,慢慢的,学生也都能经常关注那些装饰品,在社团课后还会去关心一下自己班级的装饰。(二)树立积极向上的班级目标,引领学生前进。每一个人都应该有目标,有了目标才会有动力,学生也是一样,有目标的学生才会更认真地去学习,我常常在班会课和午会课上提醒学生要有自己的梦想和目标,并为自己的目标去努力。(三)培养班级凝聚力,家校紧密联合。一个班级的班风建设,离不开学生和家长,在校,我会经常教育学生要团结互助,要学会发掘同伴身上的优点,还要主动伸出援助之手;家校互动,我平时在校发现孩子身上出现一些异样时,都会及时和家长联系,争取第一时间解决问题。在这次外语节筹备活动中,我主动联系家委会的家长,和他们一起商讨方案,并将细节落实到实处,家长们都很配合,大家一起群策群力,为了班级荣誉都绞尽脑汁,想出了很多点子,最后确定了最终方案,并落实实施。在外语节活动中,我发现自己的“课外知识”太狭隘了,尤其是在我们英语组项目活动中,有关于进博会的知识,我真是知之甚少,在出知识竞赛题时,自己也同时学到了很多相关的知识。    经过这一次外语节,我深深体会到提升教师素养的重要性和必要性,在今后的工作中,我要继续努力提高自身的素养,积极把“用心关爱、敬业奉献”用到日常的教学中,并切实提高自身的教学能力。[详情]

发布人:郁妹 2019-06-10 10:20 | 评论(0)

[成长记录] | xiao
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发布人:郁妹 2019-03-19 16:45 | 评论(0)

[成长记录] | 读书有感
    读完《课堂转型》,觉得教育核心是“人”,教育的主阵地是课堂。为了每一个孩子的终身发展,要更好地掌握知识,还要更快地掌握学习方式。从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”,课堂的转型,都关注了学生。课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。从教师如何“教”转变为学生如何“学”。课堂更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的乐土。教育理念的更新,教师担当起协调、分析、整合等的重任。赢在课堂才能赢在未来。    回想以前自己的课堂,长期以来,受传统教育的影响,教师教授多,学生思考少,师生一问一答,学生探讨研究少,强求一致多,发展个性少,死记硬背多,鼓励创新少。这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新的培养。作为教师,应该充分地正视这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。以后的人才,不仅要有较全面的素质结构,更需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济社会的需要。    所谓课堂革命,说穿了,就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。灌输式教学基于客观主义理论,以为只要学生经由听、看、读的练习,就能习得教师传输的微言大义,于是衍生出一套以教师讲授为中心的填鸭式教学方法。灌输式教学认为,知识是客观存在的,如课本中的知识,是万古不变的,教学的目的就在于让学生熟记这些真理。建构主义并不认为知识是独立于学习者之外的客观的东西,而是认为,知识是学习者主动建构起来的。要使得课本中的文字符号本身具有意义,就必须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟。所以,建构式教学认为,学习者必须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验,借以产生新的知识建构。这意味着学生学习方式的改造:从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式。教师“一言堂”的时代过去了。    长期的应试教育体制使课堂沉闷枯燥,一个问题问下去就如石沉大海没有回应。老师在前面讲得再生动形象,甚至口水冒冒,学生们仍然毫无激情。这让人很头疼。这样的课堂源于三种丧失:学习对象的丧失、学习伙伴的丧失、学习意义的丧失。真正的优质教学应当是作为教师的我们去引导学生同教科书对话,同他人对话,同自己的内心对话。教师不能一直讲,要与学生形成互相倾听的关系,平等相处,甚至放低姿态,去倾听,去激发他们课堂的主体意识。学习了钟教授的理论后,我也尝试慢慢在课堂开展我的教学实践。虽然这样理想中的课堂以我目前的能力来说还很难每堂课都实现,但是有钟教授的《课堂转型》这本书的指导,我相信我的课堂会越来越好,我的学生们会越来越喜欢我的课堂![详情]

发布人:忻宏艳 2019-02-28 09:41 | 评论(0)

[成长记录] | 读《课堂转型》有感
读《课堂转型》有感读了这篇文章深有感触。文中提到:学校改革就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。灌输式教学认为,知识是客观存在的,如课本中的知识,是万古不变的,教学的目的就在于让学生熟记这些真理。建构主义认为,知识是学习者主动建构起来的。要使得课本中的文字符号本身具有意义,就必须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟。所以,建构式教学认为,学习者必须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验,借以产生新的知识建构。这意味着学生学习方式的改造:从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式。教师“一言堂”的时代过去了。西方的教学有很多值得我们学习,视频中老师的介绍可以了解到,他们教学的氛围更加轻松,民主,学生更愿意表达和交流;会鼓励和帮助学生自我体验,主动获取知识;注重培养学生的自信心,尊重学生差异,会根据学生的能力进行分组学习。而建构式教学正是尊重差异的教学。学生中存在着不同的思维方式、不同的学习风格。教师上课的本质恰恰在于,如何尊重学生的差异,尽可能地调动儿童活跃的思维,发现不同的思路,激活认知冲突,展开集体思维。学生的疑难、困惑、冲突以及学生之间的差异,不是课堂教学的困惑与阻力,恰恰是教师指导的出发点,是课堂教学的原动力。我们学校也正在尝试进行分层教学,但这篇文中对于“分层教学”是不肯定的,更提倡的是“协同学习”。协同学习可以排斥个人主义竞争、走向集体主义学习,为尊重差异、共同学习的互惠学习提供准备。我想我们既然要进行一个课题研究,首先就应该对这个课题保持肯定的态度,而我们应该要做的是如何协调好“分层教学”和“协同学习”之间的关系,更好地发挥这两类教学模式的优点。[详情]

发布人:徐轶 2019-02-28 08:38 | 评论(0)

[成长记录] | 再读《课堂转型》
    寒假里,再次阅读《课堂转型》,有了不一样的体会和收获。      本书中,“翻转课堂”是这样定义的:教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他的学习理论是掌握学习法。“翻转课堂”的教学理念还体现在不同的新途径。教材的翻转,备课流程的翻转,教学方式的翻转,学习方式的翻转等。        课堂转型改变了传统的评价方式,更体现学生的个性化。传统的课堂上,老师对学生的评价很简单,往往以分数论英雄。俗话说,考,考,考,老师的法宝。分,分,分,学生的命根。可见,单一的分数是主要的评价标准。而且,评价多来自于“他评”,是老师给学生的评价。很少有学生“互评”或“自评”。在传统的教学课堂中,学生的个性得不到发展。因为以分数论英雄,很多差生感觉不到学习的快乐,从而厌学,逃学,导致不良循环。在课改的理念下,要求对学生的评价不再是“一刀切”,注重每个学生的个性。在课堂教学中,教师要及时捕捉学生的闪光点,给予鼓励。早课堂上不吝啬对学生参与教学活动的赏识和赞许,及时送上充满鼓励的评价,让学生有动力,获得自信心,体验成功的快乐。        读完《课堂转型》,让我感触颇多,回想自己平时在课上的表现,发现有很多不足的地方需要改进和提高。随着课改的进行,也许我们应该从更多方面来审视自己的课堂,总有一天,我们也能翻转课堂。[详情]

发布人:季秋颖 2019-02-26 09:48 | 评论(0)

[成长记录] | 再读《课堂转型》有感
寒假里再次拿起《课堂转型》一书,便对翻转课堂和核心素养这两节的内容有了浓厚的兴趣,于是有了很多的感想。首先根据我们国家队核心素养的界定,我了解到核心素养就是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。注意这两个词“学生”和“终身发展”,可见教育是为人的发展服务的,而且是终身发展,而不是在受教育的短短十几年里。这就要求我们让学生学会学习。其次,从核心素养的总框架中我看到,我国中小学生的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,这一切都要求我们不能再运用以前的教学模式,我们必须进行课堂转型。而翻转课堂给了我们很好的启发。翻转课堂从形式上看,主要体现为时间的翻转,即将课堂听教师授课、课后完成作业的传统教学模式改为课前观看教学视频或阅读教材、课堂讨论和答疑的教学模式。从本质上看,翻转课堂试图通过教学流程的再造来颠覆教师全堂讲授、学生被动学习的传统教学模式,其最重要的目的是要实现以学生为中心的课堂教学。这一切不正好符合我们的核心素养要求吗?所以我们可以借鉴翻转课堂的就学流程设计来进行我们的课堂转型。但是目前有人通过我国多个翻转课堂实践案例加以深入考察,发现其中虽然不乏成功的经验,但也存在诸多亟待破解的翻转困境。一是学生观看教学视频的时机选择困境。大部分学生起初都能在家里认真观看教学视频进行预习。但过了两周左右,认真观看教学视频的学生只有不到一半。对于这个问题我觉得我们其实可以不必把课程设置成网络课程,我们可以学习翻转课堂的把知识点分解成一个个有系统的小模块,编成文本形式,让学生在课内课后自学,这样就避免了学生上网浏览的弊病。也可以课内教学和课外教学结合起来,课内授课,把作业布置成提交形式,并规定时间等等。关键其实不在于上网不上网,关键是我们整个教育系统,包括编教材,教学设计,作业设计,教学评价,都要以学生的主体学习作为目标,而不是以传授作为目标,就能把我们的课堂彻底翻转过来。不过要改变几十年来的传授为主的教学方式确实不容易,但是万事开头难,只要开了个头,就会有改变,让课堂从我们这代教师开始转型吧。[详情]

发布人:张谨 2019-02-26 08:50 | 评论(0)

[成长记录] | 《小树快长高》教学反思
《小树快长高》是一年级的新授课,在开学初我比较注意培养学生学习习惯,特别是培养学生学习音乐的兴趣。在最初设计教学环节时,始终以激发学生音乐兴趣、引导体验音乐美感、鼓励参与创造性的音乐实践活动,为本课教学目标。因此,我的教学思路是从听觉入手,教师以提问题为前提,注重学生情感体验,使学生积极主动而富有创造性的进行歌曲学习活动。   这首歌我通过踏步听音乐进教室的方法引领学生走入音乐的世界,新授歌曲时通过我的范唱让学生感受到乐曲快乐活泼带点跳跃的感觉,让学生说一说内心的感受,跟着音乐节拍做做动作熟悉歌曲,提高了学生欣赏音乐的能力。在学这首歌的过程中,我根据学生年龄特点,一步一步有浅入深学会新歌。    其次在音乐互动中充分感受体验歌曲:在这一环节中我非常注重学生的歌词朗读,因为正确、有感情、有节奏地朗读非常有利于学生的演唱。教师首先让学生自读,然后再让一个学生朗读,最后教师有节奏地朗读,让学生来仿读,这时学生再来学唱歌曲就会得心应手、水到渠成。    在歌曲处理部分,首先通过老师动情的范唱,来感染学生、激发学习歌曲的欲望。紧接着教师转过身去让学生聆听,区分哪一种声音好听。用游戏“你是我的小镜子”的形式让学生知道好的表情就会发出好的声音。我们唱歌的时候应该以情带声,培养良好的唱歌习惯。[详情]

发布人:徐轶 2018-12-29 07:57 | 评论(1)

[成长记录] | 责任杯教学反思
——《组合图形面积的计算(一)》教学反思组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的,本课的教学遵循了学生自主学习的原则,通过学生合作探究,寻找解决问题的力法,突出了转化思想,体验知识的迁移。在解决组合图形面积计算的过程中,学生经历了探索过程,在同伴的合作中寻找解决问题的办法,突破了本节课的重难点教学。由自己独立探索到小组合作及全班交流。学生了解了用分割法或拼补法转化成基本图形计算组合图形的面积,明白了计算组合图形的面积可以通过分割与添补的方法解决问题,在找到解决问题方法的同时,知道这两种方法的共同点都是将组合图形转化成几个基本图形面积的和或差,与此同时,学生体验到转化成的图形要越简单越好,越简单越便于计算,同时还要考虑到转化成的图形与所给的条件的关系,即要做到转化的简单、合理。这样的课堂,充分发挥了学生的自主性,调动了学生的学习积极性,在多种方法的过程中也培养了学生的思维能力。练习环节,进行思维逆转,由小胖列的算式理解和辨析他的解决方法,及配合小亚的一幅画——长方形中的一个组合图形,求组合图形以外的部分。多维度锻炼学生的思辨能力。以分割、拼补为基础整合平移、等积变形等多种解决方法开阔了学生思维。此环节之后,追问现在你看到这个图形有没有新的想法? 启发学生思考,学生发现,原来解决问题的方法是多种多样的。数学文化的基本内容是数学史、数学家、数学思想、数学思维、数学方法等。我在课末,增设介绍1700多年前数学家刘徽的出入相补原理和青朱出入图,通过介绍,学生知道了古代人就已经掌握了组合图形的计算方法,不禁为古人的聪明才智感到敬佩,与此同时,引导学生发现分割、拼补、平移等方法在之前我们学习三角形、梯形等公式的推导中就已经涉及,知道了数学思想方法的统一性,学生为古人的聪明才智感到敬佩。磨课的过程是不断研读教材,不断成长的过程。这样的过程让自己对平面图形的教学有了更深入地认识,几何教学的本质化、一致性特质,也为自己在之后体积的计算教学中理清了思路。[详情]

发布人:朱美丽 2018-12-28 14:02 | 评论(0)

[成长记录] | 责任永驻心中
责任永驻心中    “责任杯”教学活动作为我校促进专业发展的一个传统教学项目,本届“责任杯”教学活动在上届活动成果的基础上,通过教学撰写评比及教学经验交流分享两大板块,进一步强化了教师专业发展的氛围、推进教学研究、促课堂教学持续改进,推动学校课程与教学的创新及内涵发展。这次活动既保证教师个人参加教学评比研究活动,又强调教师在不同层面上合作交流,助推青年教师的成长,凸显骨干教师在专业发展中的引领作用,促进了各层面教师的专业成长,进一步提升学校课程实施的质量。我作为一个老教师,在这次活动吸收了好多新的养料。     在老师的交流活动中我学到了很多。黄志英老师分享了她的作文教学经验,对我现在三年级教学很有帮助,她讲到,培养兴趣 树立自信。把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,让他们在班级里朗读交流,使学生对自己的进步有满意的感觉,对习作发生内在的兴趣,调动学生的积极性。 对学生作文评分标准,她也是有弹性的,根据学生的自身能力基础灵活掌握,只要比第一次有进步,我就多给分以资鼓励,叫学生充满信心。即便有欠缺的地方,也是婉转地提出,留给学生思考的余地。这一点很值得我学习。郭正凤老师和我们分享了她写作技巧系统化、序列化训练。她讲道,写作是有技巧的,这些技巧当然可以由学生自行感悟得来,但这是一个漫长的过程,而教师的教学可以缩短这一过程。因为我们如果事先把写作技巧归纳成一个个训练要点,按循序渐进的原则作阶梯状排列,形成一个序列。然后逐一对学生进行有浅入深、由易到难的训练,学生边练边感悟,这样比学生自己摸索要更快捷些。我想学校教育的本质也在于此吧,即把前人留传给我们的知识和经验传授给下一代,省去他们摸索的精力和时间,让他们在前人的基础上再创造。我觉得她讲得太对了,如果我们的作文教材能编成这样的序列化训练,作文教学就会有效多了。温丽娟老师也分享了她作文教学中的经验,她讲到,让学生多进行课堂教学中经典句段仿写,培养学生语言表达的规范性和形象性。因为语文教材中有许多经典的片段描写,不仅语言细腻、生动,而且渗透了一定的写作方法,通过学习、仿写这些句式和片断,可以让学生的语言表达更加规范和精确。要善于寻找教材的突破点,利用课文中的经典片段对学生进行语言训练,训练点相对集中,训练的目标也非常明确,而且难度不大,能使学生把注意力集中在具体、细致的描写和精确的语言表达上。 长期训练下来,学生的语言表达就会更加规范,形象。这次责任杯教学活动聚焦课程主题内容与对应的学生能力发展的教学设计与实践,在单元教学整体设计项目成果的基础上,通过深入细致的教学研究,形式多样的交流分享,尤其是教师工作坊这一新颖的交流形式让大家受益匪浅。希望今后多多组织这类活动。[详情]

发布人:张谨 2018-12-27 13:00 | 评论(0)

[成长记录] | 责任杯感想
一件可笑的事教学目标: 1、情感目标:引导学生善于发现生活中的乐趣,做一个乐观的人。并乐于运用语言文字表现生活。 2、知识目标:理解可笑,留心观察生活,引导学生学会选材。 3、能力目标:培养观察生活的能力,以及组织和运用语言的能力。 教学重、难点:引导学生做生活的有心人,学会选择写作素材。 教学准备:示范例文。教学时间:一课时。教学过程: (一)谈话导入: 1、同学们,看看图片上的小猪笑得前仰后合,眼泪都出来了,或许他刚刚听说了一件(好笑)的事情。在我们课本中也出现过这样一个令人忍不住大笑的人物,你们还记得吗?(小贝当)2、是呀,其实在我们的生活中有许多有趣的事,让我们每每回忆起来都忍俊不禁。今天我们就要来写一篇有趣的作文。(出示《一件可笑的事》,齐读)3、通过读题目,你读出了哪些要点?(一件、可笑、事情)审题:(1)写事情的文章。(2)写一件事情,不能写两件以上的事情。(3)文章的题眼是“可笑”,这件事情一定是好笑的,滑稽的,幽默的,有趣的,让人啼笑皆非的……4、那么,究竟哪些事是可笑的事情呢?老师准备了一道选择题,考考你的判断力——可笑的事有 a、b、d、e。(按键分别出示) (a)两岁的小女孩一定要把好吃的巧克力给娃娃吃,全家人见了哈哈大笑。 (b)心急的妈妈在酒酿圆子里放了两勺盐,爸爸吃了哭笑不得。 (c)申花足球队获得了甲A联赛的冠军,叔叔知道了开怀大笑。 (d)贪嘴的小狗竟把我扔进垃圾筒的火腿肠当宝贝啃,令人捧腹大笑。(e)爸爸买来一把电动剃须刀,我用它刮掉了半根眉毛。妈妈见了笑了。5、哪几件事是可笑的事情?为什么另外一件不是可笑的事情呢?(区分可笑和笑)(二)选材指导1、其实有时即使是聪明人也会做傻事,你有没有这样的经历呢?(为了看看闹钟里面究竟有什么,把它拆开来,却装不起来了 偷穿妈妈的高跟鞋,学妈妈涂口红)2、即使是大人,有时也免不了做出可笑的事情,你身边有没有发生过这样的事儿呢?(粗心的爸爸出门忘了带钥匙不太下厨的爸爸做菜时把糖当成盐放在菜里)3、所以可笑的事情是聪明人做了糊涂的事情,或者是在糊涂状态下做的傻事,让我们忍俊不禁。这些好笑的事情给我们留下了难以忘怀的印象,给生活增添了无穷的乐趣。4、题目中的一件事,既可以是发生在自己身上的也可以是发生在别人身上的一件可笑的事。今天,就让我们把这些故事共同分享一下,并把它们一一记录下来。 5、那么就请你们想一想给你留下深刻印象的令人感到可笑的故事,写在老师为你们准备的作业单上,然后四人小组交流一下,选出最可笑的一件事情上来交流。7、投影并点评。(韩羽馨)是呀,奶奶年纪大了,有些糊涂了,已经戴上的眼镜,竟然还在到处寻找,急得团团转,我看着觉得真可笑呀!(邓奕文)小时候的邓奕文同学呀一心认为种瓜得瓜,种豆得豆,竟然去种了自己心爱的糖果,结果却没有发芽,真是令人哭笑不得。(余昕宸)刚睡醒的余昕宸同学跑去厕所刷牙,竟然把妈妈的护手霜当成了牙膏,想想这样的画面,可真是可笑啊!(汪喆)体育课踢足球的时候,汪喆同学卯足了劲,踢进了一个球,这下可高兴坏了,结果一看却傻了眼,踢错球门了,踢了个乌龙球,对方球员看了哈哈大笑。(张萌恬)看着妈妈买的小金鱼,可笑的妹妹嘟着嘴,趴在地上学着金鱼的样子游着,可真有意思呀,这样可爱的妹妹让你忍不住大笑起来。(苗心羽)淘气的苗心羽和妹妹把外公捉来的螃蟹扔在了妈妈的洗脸盆里,这下可把妈妈吓坏了,真是两个调皮的孩子呀!可是这是你们的恶作剧,可不是懂事聪明的孩子会做的事情呀!(张语默)爸爸给妈妈买了一双尺码不对的鞋,妈妈应该是生气呀,为什么会成为一件可笑的事情呢?这位同学可能还没有理解可笑的定义,可笑是听了让人觉得大笑的事儿,而不是令人感到生气的事儿。老师这儿有一件类似的事情,你们来听听这是不是一件可笑的事情,有一个粗心的爸爸给孩子买了一双鞋,他千挑万选,原以为孩子会很喜欢,谁知道他买了两只左脚的鞋。看着大家都笑了,所以这才是一件可笑的事情,是聪明的爸爸做了一件糊涂的事情。(刘君涵)你把小壁虎的尾巴打断了,小壁虎该有多疼呀,这件事儿是不是一件可笑的事儿呀?(李竺雨)你和施晓墨两个人的自娱自乐在傻笑,这不是因为一件事情而感到好笑,所以这不是一件可笑的事情哦。(姚奕阳)孔思语对你说的是一句可笑的话,而不是一件可笑的事情,这篇作文是要你写一件具体的事情,然大家看了都会哈哈大笑的。(三)总结这节课我们一起学习了如何选择可笑的事例,如何写开头和结尾,要怎么把这件事情的“可笑”写具体我们下节课再来学习。教学反思    今天,我上的作文课是《一件可笑的事》,我先由一段视频展示了小猪大笑的样子,引出我的猜测:小猪听了一件可笑的事情。出示课题《一件可笑的事》,引导学生通过抓关键字、词的方法审题,找出题眼“可笑”。从而提出问题,到底怎样的事情才算是可笑的事?出示五个选项,让学生区分“可笑”和“笑”,通过自己的亲身经历,引导学生了解这篇作文既可以写发生在自己身上的事情,也可以写发生在别人身上的事。进而让学生们结合自己的成长过程,进行选材。这节课就审题和选材两方面进行指导教学,让学生在理解“可笑”的基础上进行选材。[详情]

发布人:庄璐 2018-12-27 10:32 | 评论(0)

[成长记录] | 《方程的认识》教学反思
   《方程的认识》是沪教版五年级第一学期P49的教学内容,是小学阶段计算教学的一个全新领域,是为初中代数学习奠定基础的重要环节,也是为进一步培养学生数感、符号意识、模型思想等数学核心素养的重要载体,在整个五年级甚至小学数学教学过程中具有举足轻重的地位。在整个二期课改的教材编排体系中,方程思想其实是逐步渗透于各个年龄段的教学中的,从低年级时就开始接触的填方框里的数,到四年级的树状算图、流程图等,这些其实就是方程的一种表达形式,对于方程的建模起到了有效的知识铺垫,正因有了这样的基础,我把本堂课的重点落实到方程定义的理解以及方程意义和作用的认知上,通过以下四个方面落实重点,突破难点。直观演示,合理分类方程在教材中的定义是:含有未知数的等式。一期课改的教材中仅等式的认识就占了一个课时,而本册教材中将等式的理解压缩到一个例题中,作为引出方程的一个台阶,这样的处理虽然略显仓促,但也不无道理,对于五年级的学生来说认识和理解等式与不等式是完全没有难度的,至于等式的性质则完全可以与解方程一并讲解。我利用天平这一直观的载体,帮助学生从生活中找到知识的本源,再抽象出数学模型,通过在天平两边摆放苹果和砝码,使学生感知平衡状态和非平衡状态下的不同表示方法,等式和不等式之间的区别即不言则明,水到渠成。随即再给出9个天平模型,得到9个式子后进行分类,那么学生很容易就想到将这些式子分成等式和不等式这两类,再通过思考发现还可以按有没有未知数分为两类,之后直接提出要求将这些式子分成四类。分类的过程并无难度,且学生在汇报的过程中已不断强化方程的概念,所以在之后的总结过程中,学生几乎毫无悬念地准确答出方程的概念,并能点出方程的两要素“等式和含有未知数。”灵活思辨,突出本质在概念教学中我们往往会发现学生只是单纯性的记忆,而非深入的理解,知其然而不知其所以然,因而会造成种种错误,那么辨析性的练习对于概念的真正掌握和理解显得尤为重要,通过有效的练习能帮助学生理解知识的真正内涵。我设计了3个式子,让学生辨析这些式子是否是方程?在反馈过程中,学生不仅能正确判定,更能合理分析:第二个式子,如果被墨汁染色的部分是未知数,那么是方程,如果不是,那么至少可以判定它是一个等式;第三个式子如果染色部分是等号,那么一定是方程,如果是不等号,那么就是不等式,如果是其它运算符号,那么只是一个含有字母的式子而已。其实,在设计时我并没有想到那么多,孩子的反映出乎我的意料,也说明了他们对什么是方程有了深入和全面的认知。紧接着出示“方程是等式,等式也就是方程”这句话让学生辨析对错,学生能比较顺利地说出等式和方程间的关系,通过举例进一步强化认知,再提出挑战,能否用一个图示来表示两者间的关系,其实韦恩图对于五年级的学生来说并不陌生,班中总能有若干学生能想得到,果然当一位同学上黑板表示出韦恩图时,下面的同学很多都发出了赞同声,从他们的表情和赞叹声中能感受到他们的认同和理解。然后让大家根据图示再解释图的含义,从抽象到直观,再从直观到抽象,学生的思维得以提升,对于概念的认知也得以升华。从这一图示让孩子们发散出去,想想在那里曾看到过这样的表示方法,很多孩子脱口而出,长、正方形或长、正方体的分类中都曾接触过,知识就这样在不知不觉中形成了体系。由于在本节课中对韦恩图的运用,直接对之后学习平行四边形、三角形、梯形的认识起到了意想不到的作用,当然这是后话,学生能很自然地用韦恩图对这些图形的关系进行描述,可见知识是连成线,织成面的,代数与几何皆有息息相关的联系。联系实际,凸显价值任何知识的产生和发展皆有其实际的价值,数学知识皆是来源于生活又为解决实际问题而服务的,方程亦不例外,数学简练、平衡之美在方程中被体现得淋漓尽致。刚接触方程时,一般学生都会比较排斥,因为简单的问题他们更愿意用算术方法进行解答,所以我把着眼点放到方程和算术方法的区别之上,方法本身没有好坏之分,方法是为解决问题服务的,用何种方法能更便捷、顺利、有效地解决问题,那么可以自由选择,在课堂中我只需给学生提供一种思考和感悟,让他们了解方程是如何使用即可。我利用小丁丁和爸爸比身高的例子展示了一种等量关系可以求三个不同量的方法,让孩子们意识到如果只运用算术方法是不可能实现的,这就是方程的神奇之处。接着出示了一题求一倍量的问题,先让学生进行列式,发现错例并纠错,让错题同学自己说说错误的原因,然后将算术方法和方程方法进行比较,让孩子们说说这两种方法的区别,不少孩子能说出如果用方程方法来解这题就是顺向思维,题目中的几倍多几的关系就能顺着意思列出方程,而算术方法就是要逆着思考的,所以特别容易出错,在对比的同时感悟方程的价值。当然,也有同学提出他不会弄错,他觉得算术方法也很好理解,并且还可以锻炼自己逆向思维的能力,对于这样的同学老师也会予以鼓励。方法可以多样,人也是需要灵活应变的,择自己喜欢或者有把握的方法解决问题,不仅展现其学习能力,更是自信的表现。最后的双十一秒杀购物的情景,是整堂课的延展和升华,最后一问“你能算出每件商品的价格吗?”把大多数孩子给难倒了,只有极个别学生能说出可以借助方程解答,老师适时介绍三元一次方程组,当然这是超纲内容,并不需要学生理解,只需向他们传递一些信息:可以有多个未知量,多个方程可以组成方程组,且在计算此类较复杂问题时,方程这一工具就能显现其绝对优势了。通过实例让学生体会到方程的价值所在,同时在思想上认同方程,接受方程,信赖方程,有了思想上的认同感才能在后续的学习过程中达到事半功倍的效果。关注历史,渗透文化为什么人类会创造出方程?它有什么作用?相信很多孩子会有这些疑问,而人类文明的传承正可以通过这样的渠道,不同的方式进行渗透,给孩子们介绍方程的发展历程,介绍影响人类变革的几个方程式,感知方程的美,了解方程式推动人类文明进程的伟大贡献,感叹科学家的无穷智慧,并希望能在孩子们心里种下一颗小小的种子,引领他们走向更广阔的数学领域。在设计和实施教学的过程中有一些点是比较困惑和纠结的,在此提出,也供后续教学中进一步探索和研究。方程中的未知数是否只能用字母来表示?在过去的教学中曾遇到过学生局限地把未知数误认为就是“X、Y、Z”,为了避免学生先入为主的错误认知,在认识了等式和不等式之后,给出的9个天平模型,其中的未知数皆以不同字母呈现,潜移默化中令学生认识到未知数可以任何字母来替代,那么是否只能用方程来表示未知数?在历史介绍中特别指出用字母表示未知数的这种形式是笛卡儿为了简便和统一而人为赋予的,那么“□+3=5”这样的式子不能算方程吗?孩子们也有这样的疑问,如果把“□换成X”,就是方程了,但我总觉得这样的解释很牵强。是否含有字母的等式一定是方程?例如“X=15,或X=20+5,又或a+b=b+a”此类式子能算方程吗?若单纯从概念出发应该是属于方程的,但其实不然,等式中的未知数必须参与运算,这样的等式才能被称为方程。在前期设计时曾想过把这样的式子单独罗列出来让学生辨析,细想之后决定放弃,当学生对概念的认知仅仅是在了解层面,还未经过练习、应用阶段那么对于知识的架构还是不稳固的,在这种情况下如果提供过大的矛盾刺激点对于思辨能力不够的学生来说,会对概念产生错误的理解,这一问题我还是决定放到方程的运用阶段再予以解释。当然,小学阶段我们给出的定义可能是比较局限的,到了中学会扩大它的定义域,可是一旦辨析,我觉得还是有必要跟孩子们解释清楚的,那么方程的这一定义是否有必要再严谨些呢?方程教学放在五年级是否太晚?在老教材的教学中,方程是放在三年级认识的,而现在要到了五年级再来学习,是否太晚了。其实不论低年级时学的计算方框里的数,还是四年级的流程图、树状算图等,包括之后的多步计算方框里的数等内容的教学其实都是方程的雏形,那么既然如此为何不干脆点破那层窗户纸,数形结合不是更易于对知识的理解吗?我不认为在三、四年级时孩子不能理解方程为何物,有了形而不归纳到数甚是可惜,教学讲求的是水到渠成,如果在三四年级就开始接触方程,那么孩子对数的理解能力会更上一层楼,对问题的分析和理解也会更趋灵活性,解题方法更可多样化,且关键是更易于初中代数思想的转化。以上这些便是我不成熟的想法,有待以后教学中慢慢体味,逐步突破。[详情]

发布人:汤慧黎 2018-12-27 09:19 | 评论(0)

[成长记录] | 小学生生活化作文教学指导研究
陶行知的“生活教育理论”提示我们,作文本身就是生活内容的一部分,它所反映的应该是学生真实的生活实际。所以,引导学生发现生活中的真善美,写出反映学生真情实感的作文,是我们语文教师义不容辞的职责。那么如何引导学生体验生活,创作出具有真情实感的作文呢?我在对小学生生活化作文的教学指导进行了实践研究后,总结出一些经验,和大家分享.一、以课堂为依托,指导学生进行语言表达的训练进行作文创作,语言表达是基础,所以对学生进行语言表达的训练,是作文教学指导的前提。1.课前2分钟主题演讲,培养学生语言表达的流畅性和精确性每节课课前的2分钟,是学生进行信息交流、自我展示的时间。这段时间里,每个同学轮流到讲台上进行2分钟演讲,可以是最近的新闻,可以是自己看过的一本书,也可以是自己感兴趣的一件事。要求围绕一个主题,把要讲的内容说清楚,说明白。在讲完之后,听众们要从声音是否响亮,口齿是否清楚,表达是否流畅等方面进行评价。利用每节课的课前两分钟进行轮流演讲,给了每个同学自由表达的机会,对于演讲的同学来说,要表达得清楚、流畅,一定要事先做好准备,而且在演讲的过程中,还要根据当时的情况随机应变,这显然是提高学生表达能力的良好机会;而对于评价的同学来说,有针对性地用一两句话进行评价,语言简短、精炼,特别要注意语言的精确性,要一语中的,没有废话。课前2分钟演讲训练,可谓用时少,效率高,一举两得。2.课堂教学中经典句段仿说,培养学生语言表达的规范性和形象性语文教材中有许多经典的片段描写,不仅语言细腻、生动,而且渗透了一定的写作方法,通过学习、仿写这些句式和片断,可以让学生的语言表达更加规范和精确。如先概括后具体的句式表达;四年级第一学期有许多非常经典的课文,其中有许多围绕一句话把内容写具体的段落。在学完课文之后,指导学生学习课文的写法,练习写段,不仅是对课文内容的巩固,更是练习语言表达良好机会。如在学完《五彩池》这篇课文后,我出了这样几个写段练习:1、节日里的商场真热闹。2。我们的校园风景非常优美。3、糖果店里的糖果口味丰富。而在学习了《扬州茶馆》之后,要求学生回家观察爸妈做的最拿手的一道菜的过程,用上相应的动词和表示先后顺序的词语,把他们娴熟的手艺描写出来。寻找教材的突破点,利用课文中的经典片段对学生进行语言训练,训练点相对集中,训练的目标也非常明确,而且难度不大,能使学生把注意力集中在具体、细致的描写和精确的语言表达上。 长期训练下来,学生的语言表达更加规范,形象。3.让学生做课堂小结,培养学生语言表达的逻辑性和概括性我们在对学生进行语言训练时,要把语言训练和思维训练有机结合,遵循语言自身的逻辑进行训练,逐步提高学生的表达能力。一般来说,每节课下课前,教师都要对本节课的内容进行归纳和小结,着重指出一下本节课的重点内容。其实,此时,下课之前,学生的心思已经有所散漫,教师的归纳和总结,学生未必留下印象。如果,把这个任务交给学生去做,一来,检验学生的课堂听课效率,二来也是对学生语言表达进行训练的机会。平时的教学中,我经常会利用下课前的几分钟,用填空或出示提示语的方式把课文内容展示出来,然后让学生自由练习,再进行交流。这种方式的练习,不仅让学生进一步了解了课文内容,而且训练了学生的逻辑思维和概括能力。二、以活动为载体,指导学生进行写作素材的积累教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。多姿多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活,陶冶学生的情操,而且可以给学生创造体验生活的机会,使学生在活动中积累大量的写作素材。1.参与校园体验活动,积累生命成长素材学校生活,不仅仅是上课与学习,丰富多彩的校园活动,也是学校生活不可或缺的一部分。许多调查显示,学生对于学校的记忆,往往不是课堂上的学习情景,而是那些令人印象深刻的校园活动。引导学生积极参与校园活动,在活动体验中积累写作素材,是写好生活体验作文的良好途径。(1)语文学科活动让学生感受民族文化语文课本中讲到了许多民俗文化的内容,针对中国的传统节日,指导学生开展主题探究活动,有意识地让学生参与各种民俗活动,增强切身体验。如 “春分立蛋”、“重阳登高”、“中秋赏月” 等风俗习惯。中秋节让学生观察一家人赏月的情景,并每人带一块月饼到学校里,在大家品尝月饼的同时,讲一讲自己一家人赏月的故事。学生们兴趣盎然,而这些有趣的事,都成了他们日后作文中的好素材。(2)其他学科活动让学生增加生命体验除了语文学科活动之外,学校的其他学科也会不定期地开展各种体验活动。如自然常识课的“种绿豆芽实验”、“养蚕宝宝”和“观察蜗牛”的活动都是学生观察生活,体验生命成长的好素材。在活动中,我指导学生观察绿豆芽的生长变化,记观察日记;把蚕宝宝带到学校,比较大家在饲养方法上有什么不同,蚕宝宝不同时期有什么细微的变化……这些都是孩子们成长过程中难得的经历,也是生活体验作文中非常好的素材积累,因为有亲身体验,孩子们写出来的文章也充满了童趣和真情。(3)校园主题活动让学生扩大视野每年学校都会设计不同主题的大型活动,如上学期的外语节,本学期的诗歌朗诵会。因为学生参与了活动的整个过程,所以亲身感受特别深刻,让作文的题材更加广泛。。如这学期,有的同学参加了少代会,便把自己的感受写了出来,2.开展家庭亲子活动,积累亲情互动素材学生的成长和家庭是密不可分的。学生在家中的表现往往是最真实,最自然的。而家庭中亲子互动活动,是孩子们体验亲情,增进亲子关系的重要途径,也是孩子们增加生活积累的重要途径。如 “三八妇女节”来临之际,让孩子们设计“给妈妈一个特别的惊喜”活动,让孩子们与父亲一起进行一次特别行动,给妈妈一份特别的礼物。在活动中,孩子们不仅感受到父母的爱,还学会了感恩。班级家委会组织的“亲子运动会”、“亲子读书会”以及“亲子远足”等活动,更是让家长走近孩子,倾听孩子们的心声,了解孩子们的感受。通过活动,也让孩子们了解家长的辛苦,真实体验父母对自己的爱。因为有了心灵的触动,孩子们更加自由地表达出自己的内心感受,写出的作文也更加自然、真实。3.参与社会实践活动,积累深层发展素材社会实践活动是孩子们走出校园,关注社会,了解社会的重要途径,这些活动,让孩子们的意识从“小我”转向“大我”,转向不同人群,从而激发他们悲天悯人的人文情怀和“地球公民”的责任意识。如班级每年组织的家庭义卖活动、亲自户外运动、以及假期里去境内、境外旅游的经历,都是学生们认识社会,增加社会体验的机会。在旅途中,他们不仅观赏到美丽、奇特的风景,还接触到形形色色的人,遇到各种各样的事,这些经历丰富了他们的生活阅历,也让他们进一步了解社会,促进了深层的思考。三、以真情为主线,指导学生进行生活化作文的创作都说“兴趣是最好的老师”。如何让小学生愿意写作,乐于表达,我想写作方式的变化非常重要。随着社会科技的进步,我们的生活方式、交往方式和表达方式也在悄悄地发生着变化。1.手机微信,随时记录生活状态拥有一部自己的手机,对孩子们来说已经不是一件新鲜事,而手机微信的兴起更是有越演越烈的态势。既然不能压制,就应该好好利用,因势利导。于是,我在班级中进行了写微信日记的尝试。首先在手机上建立班级微信群,把所有的家长或小朋友都拉进群中。其次,倡导在假期中,每天允许孩子进行微信互动2——3次,可以把自己的生活照片上传,并在后面用一到两句话介绍图片中的情景,也可以对其他同学上传的照片和文字进行互动评价。2.心情卡片,真实表达内心变化“心情卡片”是心情日记的一种形式,班级墙报中开辟了“心情驿站”的栏目。孩子们把自己开心和不开心的事情写在不同形状的即时贴上,再贴在专栏中。心情卡片可以及时更换,可以正面贴上与大家共享快乐和忧愁;也可以反贴,后面写上某人的姓名,成为同学间传递友情、解决问题的“特快专递”。有时,心情卡片还是与父母和老师对话的一个桥梁,当有些话不能当面说的时候,就用心情卡片写下来,贴在“心情驿站里”,家长开放日时,家长们可以从中找出自己孩子的卡片,了解孩子近期的情况,传递亲情。3.图画日记,尽情展示生活细节苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生对图画、动画等直观的形式有着强烈的兴趣,“图画日记”便是充分尊重学生这些发展特点,营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说,自由地写,尽情展现自己真实的情感。让每位学生准备一本日记本,引导他们学会及时把日常生活中亲耳听的,亲眼见的,亲身经历的事先画下来,然后根据图画的内容动笔写一段话或一篇文章。学生创作图画的过程,其实也是生活情景再现的过程。一开始,孩子们画出来的画简单、粗糙,缺少背景,许多人物就是简单的火柴人。这是学生缺少观察,无法具体创作的表现。于是,我指导学生观察生活细节,注意环境的变化,人物的动作、神态等细节。渐渐地,孩子们的画面丰富起来,文章也写得生动起来。经过半年多的训练,学生说话写话的能力得到很大的提高,并逐步养成观察事物、及时记录下所见、所闻、所感的习惯。总之,作文水平的高低是学生语文能力的一种体现;作为一名语文教师,笔者力求立足于生活实际,把生活与作文相结合,指导学生观察生活,记录生活,享受生活,让写作成为他们生活的一部分。[详情]

发布人:温丽娟 2018-12-26 10:37 | 评论(0)

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